Compartiendo poesía

La realidad
     Que se oponga pero que deje ver.
     Como la verja, no como la pared.

El poema
      Que refleje pero que deje ver.
      Como el cristal, no como el espejo.

                                                  Juan Calzadilla

                         

         "Un buen poema es como una buena casa: con alguna instrucción previa, todos podemos comprobar si los materiales son de calidad, si están acertadamente utilizados, si la distribución es cómoda: pero otra cosa es que nos guste la idea de vivir ahí."

 (Francisco Rico)

¡Mañana lluviosa de junio! 

     Hoy observé una "clase" de lengua y literatura (con jóvenes adolescentes entre 13 y 15 años). Hubo muchas ausencias: el sentimiento, la pasión, el entusiasmo, la alegría, la sorpresa, la diversión, la creatividad, la vida..! Asistí (no es la primera vez, pero sigue siendo desgarradoramente doloroso) al sacrificio del texto poético, a la disección de la palabra y a su distanciamiento o alejamiento de nuestro ser. 

       La "clase" de hoy - movida por la preocupación por la evaluación de la próxima semana-  centró la atención del docente (no la de los estudiantes) en parte o fragmento de un poema cuyo título y autor fueron omitidos (yo también lo haré para "retar" la curiosidad de lectores y lectoras) y que a continuación transcribo:

"Recuerdos de aquélla edad
de inocencia y de candor,
no turbéis la soledad
de mis noches de dolor:
pasad, pasad,
recuerdos de aquélla edad"

...

     Particularmente no lo conocía. Estas estrofas resultaron de interés para mí por su tono evocador, melancólico y triste. Los versos iniciales preparan a quien lee o escucha para una revelación íntima, personal, profunda, quizás relacionada con experiencias y sentimientos que podemos identificar como propios; pero probablemente muchos de estos estudiantes nunca la conocerán,  porque hasta allí llegaron y quedaron ¡truncos!

      Se plasmó en el pizarrón y fue sometido al consabido análisis métrico: sílabas ortográfica, sílabas métricas, sonidos finales, fórmula de la rima... ¡hasta allí! ¡Nada más! No hubo ni una mínima alusión al contenido, tema, idea central, sentimiento expresado en ese poema mutilado, ni se leyó en forma oral para apreciar las particularidades melódicas, su ritmo, su musicalidad... Sólo fue eso: el análisis métrico de una estrofa como práctica para la prueba de la próxima semana. 

     Entre las nomenclaturas, las clasificaciones, las denominaciones teóricas de las metodologías de la enseñanza, de la didáctica de la literatura, ¿Qué nombre damos a este acto criminal contra la poesía y contra el espíritu de jóvenes que, por la edad y circunstancias personales, están abiertos a múltiples experiencias afectivas con todos sus matices? Esto por una parte.

     Por otra, ¿Cómo pretendemos acercarlos a la lectura, al placer de leer, al disfrute del goce estético con este tipo de prácticas de enseñanza?  ¿Qué podemos hacer? Una vez más: no hay respuesta única... Para no perder la costumbre recomiendo: ¡leer, leer, leer! ¡estudiar, estudiar, estudiar!, ¡disfrutar, disfrutar, disfrutar... la palabra! y además otras actuaciones que dejo las exprese Felipe Zayas: http://trestizas.wordpress.com/2009/06/18/felipe-zayas-competencia-y-solvencia-educativa/

     Finalmente, el autor del poema, ya fallecido, no se enterará (por fortuna) de lo que le hicieron a su  poema. 

    Tampoco estoy seguro si esto que escribo "activará alarmas", tendrá valor didáctico, promoverá reflexión... sólo lo expresé y punto; lo demás queda de parte de Uds. queridos lectores, queridas lectoras.

¡Tarde lluviosa de junio!

AEC/2013

     Les comento que,  revisando por aquí y por allá, le seguí la pista al siguiente enlace compartido por la Profesora Marisol García: http://www.educatina.com/literatura   Me resultó de interés sugerirlo al grupo. ¿Por qué? Para nadie es un secreto (ojalá que para Uds. tampoco lo sea)  la discusión actual en torno a la  "enseñanza de la literatura" o a la "educación literaria". 

     Cada uno de estos posicionamientos, supone una revisión  acerca de cómo pensamos, cómo conceptualizamos los propósitos y fines educativos, la enseñanza, el aprendizaje, los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales), los recursos, la evaluación. Como verán es un panorama amplio y complejo que debe ser abarcado con claridad y precisión epistemológicas por cuanto de ello dependerá:  el posicionamiento teórico conceptual, las decisiones metodológicas y el marco teleológico - ético que soporte nuestras actuaciones en el aula y en la clase de lengua y literatura. Particularmente en las decisiones metodológicas, juegan un papel importante los recursos y materiales didácticos para la enseñanza; sobre todo en la actualidad, con la incorporación de las TIC.

    En el referido enlace es probable que encuentren algo de lo que puedan hacer uso en las experiencias e intervenciones didácticas que les correspondan desarrollar en el mediano plazo.

     Además, leer.es nos aporta un contenido de lectura  relacionado con   "Enseñar literatura en la era digital: Educación Literaria vs. Historia de la Literatura" ( http://www.educacontic.es/blog/la-literatura-en-las-aulas-de-la-era-digital-educacion-literaria-versus-historia-de-la ), viene acompañado de videos y otros enlaces que los van a remitir a sitios interesantes. ¡Echen ojo!

    

¿Qué leerán en mi clase?

     En nuestras aulas de secundaria, la lectura como actividad, en todas las asignaturas además de la clase de Castellano y Literatura,  es una de las situaciones didácticas que no ha sido asumida por nuestros docentes con suficiente honestidad y real disposición de enfrentarla, así como con claridad de criterios y estrategias creativas, innovadoras, participativas. Como todos los eventos que se dan en el sistema didáctico del aula, el tema de la lectura da cuenta de un entramado de dimensiones que se entrecruzan y deben ser vistas en forma global e integradora: los procesos que intervienen en ella, las características y particularidades de quienes leen, las condiciones, tipos y materiales de de lectura, los docentes como referentes de los lectores que queremos sean nuestros estudiantes, entre otros aspectos.
     ¡Nadie tiene la última palabra! La lectura como competencia y su promoción en la escuela es un tema demandante, que nos arroja a la búsqueda incesante de información -lo cual supone que debemos leer, leer y leer-, y a cuestionar permanentemente cuanto hacemos en la escuela y en el aula.
  Hoy les invito a que observen detenida y críticamente los videos de una conferencia de Cassany que encontrarán en http://leer.es/web/leer/-/nuevas-practicas-letradas-5-%C2%BFcomo-se-lee-en-la-escuela- Discútanlos entre Uds. y recuerden que todas estos posicionamientos analíticos y críticos deben contribuir a configurar sus propios puntos de vista, así como ayudar a comprender lo que hacen los docentes en servicio (ubicando sus actuaciones y pensamientos en determinados modelos o enfoques de enseñanza) y lo que hacemos o haremos nosotros en materia de promoción de la lectura.

  

Mirar el paisaje informativo...¡y hacerlo nuestro!

   

"Háblame para que yo te conozca"

Séneca

    Hasta el momento, la incorporación de contenidos y materiales al blog puede dar la impresión de que es caprichosa, azarosa e incluso improvisada, desarticulada; que nos adentramos en una especie de selva o paisaje agreste (de información)… Tal percepción puede resultar probable pues, en principio, la construcción de este espacio ha sido motivada por el impulso, el entusiasmo, el deseo de compartir información relacionada con los asuntos formativos que nos (pre)ocupan; particularmente, aquellos vinculados a la enseñanza (¿?) de la lengua oral y la literatura, a sus enfoques didácticos, a las metodologías que en la práctica (con nuestras actuaciones) dan cuenta de diversos posicionamientos teóricos y creencias.

     Cada quien otorgará el significado, la importancia y la utilidad a este trabajo, que debe ir sumando voluntades, creciendo con las ideas y los aportes de todos. Por otra parte, esto en relación directamente proporcional con el interés que forjemos para acometer las tareas de autoformación, tendremos que ir dándole  estructura, organicidad, coherencia y de esta manera se convierta el blog en un apoyo y recurso oportuno y pertinente.

    ¿Cómo lo hacemos? ¡Se me perdió la receta, la fórmula mágica! No obstante, me permito proporcionarles algunos “miradores” para que oteen el panorama y se orienten en la experiencia personal de construcción de saberes que –durante, a lo largo, mientras-  tendremos que integrar, compartir, socializar.

     Mirador 1: Una de las premisas que anima la publicación de entradas, páginas y enlaces en el blog es la consideración de que como docentes de Español y Literatura promovemos en los encuentros con los estudiantes, aprendizajes – articulados, conectados - de competencias (conceptos, habilidades y destrezas, actitudes y valores) en cuatro áreas: hablar, escuchar, leer y escribir. De allí que encontrarán información que enfatiza en cada una de estas áreas.

     Mirador 2: en una de nuestras sesiones de trabajo recibieron un ordenador gráfico acerca del saber didáctico y sus componentes.

      ¡Pues bien! Siempre que lean los materiales del blog tengan presente estos componentes y descubran en qué medida para cada área permiten encontrar respuestas (siempre parciales y transitorias, pues no trabajamos con verdades absolutas) a los interrogantes con los que se relacionan.

     La recomendación de hoy es que revisen en la sección: "De nuestro interés..." el artículo de Monserrat Vilà i Santasusana: Actividad oral e intervención didáctica en el aula. ¡Otro mapa para andar el territorio que exploramos!

Saco de gatos: ¡Literatura, mitología, rap...!

¡Hola!

     La experiencia de la sesión de trabajo del viernes 10 de mayo me dejó pensando en varios asuntos de los cuales comparto con ustedes sólo dos:

Primero: las impensables posibilidades que tenemos de desarrollar contenidos en nuestras clases de literatura y lograr -en mayor o menor medida- unos de los  propósitos de la educación literaria: acercar a los jóvenes al texto literario para su goce y disfrute. Promover este acercamiento, como lo hemos comentado, supone en principio que seamos lectores apasionados de manera tal que transmitamos esa pasión, el entusiasmo por la lectura; sólo de esta forma, llegaremos a descubrir por nuestra propia experiencia lo expresado por Landero (citado en Abril, 1993): "La literatura no se enseña, se contagia" (1). Por otra parte, [para apasionar, contagiar la literatura]  se requiere altas dosis de fantasía,  inventiva, riesgo, ingenio, imaginación e -incluso- la incorporación de lo lúdico y de un toque de "locura" a las actividades que pensamos y preparamos para los estudiantes.

 La clase de literatura debe (re)pensarse como un espacio que - con apoyo en lo que se ha escrito,  antaño y hogaño-  conduce hacia la aventura, el descubrimiento, el acercamiento desprejuiciado a la naturaleza humana con todos sus matices para encontrarnos y encontrar a los otros.

 Les invito a que profundicen en esta reflexión, pensemos en cuando fuimos estudiantes de educación media y recibíamos "clases de literatura": ¿Qué nos gustaba o disgustaba? ¿Cómo nos hubiese gustado que fuera? ¿Qué riesgos correría para que en clase mis alumnos y alumnas gocen lo literario?

Segundo: el propósito de la profesora invitada en la intervención del viernes, apuntaba a que comprendiéramos lo interesante que puede resultar para cualquier persona (yo la estoy interpretando) apropiarse de los "códigos" de la mitología, del "saber mitológico" para ampliar la posibilidad de comprender nuestra vida, nuestra realidad, la interpretación que hacemos de la vida y el mundo.

Los mitos son tan diversos como las sociedades y los grupos humanos. En la sesión de trabajo se aludió a un mito grecolatino y, particularmente,  a los personajes de la mitología. Pienso que por razones ontológicas todos nos "enganchamos" con los mitos, nos conectan con el imaginario cultural y ancestral. ¿Recuerdan que el semestre pasado ante una situación de clase salió a relucir el mito de Pandora? Lo narramos y lo comentamos, pero ahora comparto con Uds. este tema de Nash  en el que, a ritmo de rap, presenta una visión del mundo contemporáneo en donde Pandora mete su mano. 

Disfruten el tema e imaginen como sería una clase de literatura a ritmo de rap. Les dejo también este enlace (dale aquí) con otra muestra (ya no relacionada con la mitología, pero sí con el rap) de lo que se puede lograr cuando se establece en la clase de literatura una conexión entre la "trama académica de la escuela" y la "trama experiencial de los estudiantes" (entre la que figuran sus gustos musicales). Otros de ñapa: (vuélvele a dar) (¡y otra vez!) (¡y otra!) [actualizada:27/09/13]

¡Feliz fin de semana!

(1) Abril, M. (1993). "Enseñar literatura, tal vez soñar"

Escribir en el aula

    

Si consultamos a docentes en ejercicio (esto podría ser una de las indagaciones en nuestro trabajo de campo en las "clases" de lengua y literatura) acerca de su valoración sobre el desarrollo o puesta en marcha de procesos y prácticas de escritura en el aula de educación media probablemente constatemos el acuerdo o consenso generalizado sobre su "importancia", "necesidad", "conveniencia", "dificultad", y además - de eso sí tengan seguridad- que nos obsequien historias acercas de sus estrategias didácticas y proyectos de escritura. Por otra parte, también resultaría interesante recoger las impresiones y vivencias de los/las jóvenes sobre sus experiencias de escritura en el liceo y particularmente en la asignatura Castellano y Literatura.
Es posible que estos relatos nos proporcionen un panorama variopinto de alegrías y tristezas, satisfacciones e insatisfacciones, aventuras y desventuras en torno a la experiencia, de docentes y estudiantes, como promotores de escritura o escritores (¿redactores?) que darían como resultado un voluminoso anecdotario.
No obstante, para los fines y efectos de la Práctica Profesional III, aparte de disfrutar el cuento, la anécdota; debemos procurar que de esta indagación emerjan datos, indicios, evidencias, que nos permitan esbozar problemas y líneas de investigación en el área e, incluso, ir prefigurando estrategias  y recursos que pudiésemos ensayar en las intervenciones didácticas que propongamos a los profesores asesores.
Ahora bien, con el propósito de facilitarles referentes teóricos que les permitan, en las tareas de su práctica investigativa, ampliar sus marcos conceptuales para la descripción, comprensión de los procesos de escritura en el aula se ha incorporado a las páginas del blog un documento de Daniel Cassany que desarrolla el tema: Enfoques didácticos para la enseñanza de la lengua escrita. El autor presenta cuatro enfoques, a saber: enfoque basado en la gramática, enfoque basado en las funciones, enfoque basado en el proceso,enfoque basado en el contenido.
Espero que la información compartida con ustedes resulte de utilidad no sólo para las actividades de la asignatura, sino para profundizar procesos reflexivos, la (re)estructuración de sus concepciones didácticas, para orientar sus actuaciones docentes como practicantes y, en el corto plazo, como profesionales de la docencia.